Полезные ссылки
Региональный ресурсный центр «ПазлСложился»
Официальный сайт для размещения информации об учреждениях
Портал «Развиваем Липецкую область вместе!»
Бесплатная электронная библиотека «Единое окно к образовательным ресурсам»
Портал «Персональные данные Дети»
Доступная среда Липецкой области
«Аутизм» федеральный ресурсный центр
Интернет-портал «Опека и попечительство в Липецкой области»
Портал государственных и муниципальных услуг Липецкой области
Г(О)БУ Центр развития семейных форм устройства «СемьЯ»
Единый портал государственных и муниципальных услуг
Уполномоченный по правам человека в Липецкой области
«Администрация Липецкой области» официальный портал
«Управление образования и науки Липецкой области»
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Министерство просвещения РФ

Программа сопровождения детско-родительских отношений «Пойми меня»

Автор Предмет Класс Тип Просмотры Файлы
Анастасия Петровна Широбоких - - класс - 165

Государственное областное автономное общеобразовательное учреждение «Центр образования, реабилитации и оздоровления»

 

 

 

Согласовано на заседании МС «ЦОРиО»

Протокол № 1

от 30.08.18г.

Принято

на педагогическом совете

Протокол №1

от 31.0818г

«Утверждаю»

Директор ГОАОУ И.И.Батищев.

______________                                                                                       Приказ №311/1

от31.08.18 г.

 

 

На областной конкурс программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в условиях реализации ФГОС

Номинация «Программа сопровождения детско-родительских отношений»

 

 

Программа

сопровождения детско-родительских

отношений «Пойми меня»

 

 

 

 

Составители:

педагог-психолог

высшей квалификационной категории

Чекрыжова Ольга Алексеевна

педагог-психолог

высшей квалификационной категории

Широбоких Анастасия Петровна

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Липецк

2019 год.

Пояснительная записка

Программа разделена на темы, каждая тема прорабатывается в рамках отдельного занятия, каждое занятие является законченным по форме.

Основным методом работы является тренинг, в ходе которого создаются условия для личностного преобразования участников.

Используются следующие формы работы: информирование; метафора (метод аналогий); установление при анализе ситуации логических взаимосвязей между событиями; самораскрытие (рассказ о личном опыте); эмоциональная вовлеченность; помощь в отреагировании эмоций (проговаривание, косвенная разрядка); групповая дискуссия; анализ ситуации из жизни литературных персонажей; постановка жизненных целей и поиск путей их реализации; наполнение смыслом обыденных жизненных событий.

Предмет изучения

Детско-родительские отношения.

Новизна

Данная форма работы психологической службы явление относительно новое. Перед многими специалистами встает множество вопросов: как верно организовать свою деятельность, чтобы она соответствовала новым образовательным стандартам ,при этом удовлетворяла запросы учащихся, их родителей и педагогов. Существует масса недоработок и нюансов, которые требуют к себе немедленного и пристального внимания. В связи с этим проблема создания данной программы весьма актуальна.

Актуальность

Семья является вектором направления, главным фактором воспитания для ребенка. И поэтому работа с семьей является в наше время первостепенной. Но на данный момент воспитательное влияние ослабляется.  Картина сотрудничества родителей и детей носит часто искаженный характер. Семьям необходима помощь специалистов в возрождении семьи в тех традициях, когда культура быта, климат семьи, любовь к труду имели высоко нравственный облик.

Педагогическая целесообразность

В настоящее время наблюдается резкий скачек числа проблемных детей. В связи с этим фактом стремительно возросла общественная потребность в комплексном психолого-педагогическом сопровождении учащихся, их родителей и педагогов. «Львиная доля» обращений к психологу связана с такими проблемами как: трудности в поведении и обучении ребенка, психосоматические, эмоциональные расстройства, проблемы детско-родительских отношений. Развитие психологически гармоничной личности — одна  из самых сложных целей в психологии, компетентное психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе обучения и воспитания становится особенно важным.

Данная программа является модифицированной, так как она разработана на основе ранее известных программ и методик, используемых в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Целью программы является гармонизация детско-родительских отношений.

Данная цель раскрывается в следующих задачах:

  • диагностика исходного уровня детско-родительских отношений;
  • актуализация понятия «Семья»;
  • анализ составляющих семейных отношений;
  • формирование положительного отношения к понятию семьи и ответственного отношения к внутрисемейному общению;
  • развитие способности адекватного реагирования на различные конфликтные ситуации;
  • формирование представлений о ценностях имеющих первостепенное значение для семьи и воспитания детей;
  • актуализация знаний о возрастных периодах развития ребенка.

Продолжительность реализации программы

Программа рассчитана на 6 занятий, продолжительностью по 1,5 часа каждое. Рекомендуемая частота занятий – 1 раз в неделю. Целевой аудиторией являются родители, законные представители, составляющие группу из 10 – 15 человек. Каждое занятие программы включает несколько обязательных этапов: начало работы – разминка; работа по теме занятия; завершение работы – домашнее задание.

Ограничения и противопоказания на участие в освоении программы

  • Личный отказ от участия в программе.
  • Участие в программе лицам, находящимся на учете у психиатра и лицам, имеющим противопоказания к групповой работе.

Способы обеспечения гарантий прав участников

В процессе реализации программы предусматривается соблюдение профессионально – этических принципов практического психолога, а именно, конфиденциальности, отсутствия оценки участникам реализации программы.

Ожидаемые результаты

  • Оптимизация взаимоотношений в детско-родительской среде.
  • Формирование у родителей активной социальной ответственности.
  • Формирование тесной взаимосвязи родителей с педагогическим коллективом .
  • Единые требования образовательного учреждения и семьи в воспитании детей.
  • Последовательное повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, способность применять их в практике семейного воспитания.

Формы подведения итогов реализации программы

Рефлексия каждого мероприятия, анкетирования, в ходе бесед, интервьюирования, тестирования позволяющее выявить личную результативность и отношение к занятиям, так же путем создания записей в «Книге отзывов и предложений»

 

 

 

 

Тематическое планирование

№ п/п Тема занятия Кол-во часов Форма проведения Форма подведения итогов, домашнее задание
1 «Вводное»

 

1,5 Групповой тренинг Методика PARI.
2 «Пазл семейной жизни»

 

1,5 Групповой тренинг Анализ «реальных» и составление «идеальных» «Кругов близости, ответственности и влияния»
3 «Семейный альбом» 1,5 Групповой тренинг Составление генеалогического древа.
4 «Конструктивное поведение в конфликте» 1,5 Групповой тренинг Тест «Конфликтны ли Вы?»

 

5 «Мои ценности»

 

1,5 Групповой тренинг Тест «Лики родительской любви»

 

6 «Возрастные этапы развития ребенка»

 

1,5 Групповой тренинг Опросник детско-родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столин

Конспект занятий

Занятие 1 «Вводное»

Цель занятия: знакомство с группой; демонстрация поведения на занятиях; мотивация на участие в тренинге; диагностика исходного уровня детско-родительских отношений.

Начало работы.

Упражнение «А Вы о нас это знали?»

Время проведения: 10 мин.

Цели: знакомство участников и налаживание контакта

Оборудование резиновый мяч.

Описание: Участники ставят стулья по кругу, ведущий с ними с ними. У одного из участников в руках мяч. Он начинает игру со слов: «А вы о нас знали, что…» и рассказывает какой-нибудь факт о себе и своем ребенка. Далее он передает мяч следующему человеку, обращается к нему по имени и задает интересующий его вопрос. Игрок, которому задали вопрос, отвечает на него и сообщает факт о себе и своем ребенке. Затем он передает мяч другому участнику и т.д.

Работа по теме занятия.

Упражнение «Оформление карточек-визиток».

Время проведения: 10 мин.

Цели: влияние на быстрое запоминание имен, скорое сплочение группы, развитие доверительных отношений

Оборудование бейджи каждому участнику, фломастеры, ножницы, маркеры, карандаши цветные

Описание : нам с вами необходимо оформить карточки-визитки для быстрого запоминания имен наших. На столе выкладываем, бейджи фломастеры, ножницы, маркеры, карандаши цветные. В течении нашего занятия мы будем вас называть по вашему тренинговому имени. Напишите на бейджи как вы хотите чтобы к вам обращались. Имя должно быть написано разборчиво и крупно и разборчиво. Это может быть и ваше имя, и нет, вымышленное, литературного героя и т. д.

Анализ. Варианты вопросов:

Всем нравится то имя которое вы взял?

Кто оставил свое имя?

Кто взял другое? Почему?

Мы можем продолжать нашу работу далее?

Упражнение «Правила работы группы».

Время проведения: 10 – 15 мин.

Цель: создание психологически единого рабочего пространства, как результат участники будут более комфортно себя чувствовать.

Оборудование: лист бумаги , доска, маркеры

Описание : ведущий предлагает выработать общие правила работы в группе. Участники выносят свое мнение на обсуждение, правила с которыми согласны все участники записываются на доске. На следующих занятиях список может меняться.

Психолог вносит свои представления, вот некоторые из них

1.Приходить вовремя.

Приходите вовремя после перерывов, а лучше за несколько минут до окончания. К началу тренинга желательно приходить за 10-15 минут.

2.Отключить мобильный телефон.

Желательно, чтобы все участники выключили телефоны либо поставили их на беззвучный режим. В случае необходимости ответить на звонок участник тихо молча покидает аудиторию и также молча возвращается, стараясь не отвлекать других.

3.Правило активности.

Все участник принимают активное участие в обсуждениях, выполнении заданий. Предупредите участников, что от выполнения упражнений отказаться нельзя и все в любом случае попробуют свои силы.

4.Здесь и сейчас.

Во время работы участники обсуждают только те вопросы, которые значимы именно в данный промежуток времени. Мы стараемся не вспоминать то, что было когда-то давно и не заглядывать далеко в будущее. Это правило помогает обсуждать действительно актуальные вопросы и не тратить время на пустые рассуждения.

5.Правило круга.

Это правило актуально для тех тренингов, в которых каким-то образом затрагиваются личные темы. Оно означает, что участники обещают друг другу, что информация, озвученная во время тренинга, не будет вынесена за его пределы. Тренер также обещает, что не будет озвучивать информацию о каком-либо участнике.

  1. Правило микрофона.

Этим правилом мы напоминаем участникам, что перебивать друг друга, даже при обсуждении очень интересной темы, недопустимо.

7.Я-высказывания.

Это правило призывает участников высказывать свое личное мнение, выражая его во фразах, которые начинаются со слов «я думаю…», «я считаю…», «мне это не понятно…». Старайтесь не использовать обобщенные высказывания: «все знают…», «никому не нравится…», «все согласны…»

8.Принцип доброжелательности.

Это правило означает, что мы относимся к другим участникам доброжелательно и уважительно, стараемся их поддержать и помочь. Все слова критики необходимо выражать в корректной форме, а также не забывать озвучивать достоинства других участников.

Упражнение «Карта нашего пути».

Время проведения: 35 – 40 мин.

Цель: самоанализ взаимоотношений с ребенком.

Оборудование: лист формата А3, цветные карандаши, фломастеры, акварельные краски, семейное фото (фото с ребенком).

Описание: каждому участнику предлагается выполнить рисунок – «Жизненный путь» или «Путь судьбы», представив его произвольным образом с названиями объектов. На карте могут быть такие объекты, как «В ожидании чуда» или «Первый раз в первый класс» и другие. А затем определить, к какому объекту (жизненному периоду) относится подготовленное фото. Проанализировать причину выбора фото, значимость всего периода или события, изображенного на фотографии. По завершению работы каждый представляет свой рисунок и фото с комментариями.

Завершение работы.

Время проведения: 10 мин.

Цель: подведение итогов занятия.

Оборудование: не требуется.

Описание: сегодня мы с Вами познакомились и обозначили тему наших встреч.

  • Что нового произошло за время занятия?
  • Что удивило, оказалось неожиданным?

 

Домашнее задание.

Цель: диагностика исходного уровня детско-родительских отношений.

Оборудование: вопросы и бланк для ответов методика PARI (Приложение1).

Описание: участникам группы предлагается ответить на вопросы теста и внести результат в бланк для ответов.

 

Занятие 2 «Пазл семейной жизни»

Цель занятия: актуализация понятия «Семья», анализ составляющих семейных отношений, формирование положительного отношения к понятию семьи и ответственного отношения к внутрисемейному общению.

Начало работы

Опыт прошлого задания:(10 минут)

У меня не остались сомнения в том, что….

Я получил большое удовольствие от….

Я понял что….

Обсуждение домашнего задания:

Что было трудного в выполнении домашнего задания?

Какие у вас возникли вопросы?

Что было легко?

Какие мысли возникли во время выполнения домашнего задания?

Упражнение «Белые медведи»

Время проведения: 10 мин.

Цель: установление контакта, сплочение коллектива, устранение эмоциональных карьеров.

Оборудование: не требуется.

Описание: три человека беруться за руки цепочкой и образуют группу «белых медведей». Задача «медведей» — замкнуть цепочку вокруг остальных участников, «пингвинов». Пойманный «пингвин» становится «медведем».

Работа по теме занятия.

Упражнение «Моя семья»

Время проведения: 20 мин.

Цель: осознание привычных форм взаимодействия в семье, анализ собственного поведения, планирование изменений.

Оборудование: бумага, карандаши.

Описание: ведущий просит участников нарисовать свои семьи. Далее желающие по кругу рассказывают о том, что нарисовано на их рисунках. Следует учесть, что для ряда участников данная процедура может быть сложной, так как они не захотят выставлять напоказ проблемы, связанные со своей семьей. Ведущему не следует настаивать на том, чтобы каждый участник рассказал о своем рисунке или обязательно его нарисовал.

Затем ведущий предлагает нарисовать семью с теми изменениями, которые хотелось бы внести. Иными словами, нарисовать «улучшенную», «исправленную» семью – ту, которую каждый участник хотел бы иметь. Далее следует обсуждение. Ведущий предлагает желающим обсудить рисунки. При этом обращает особое внимание на тех участников, которые ранее не выступали, мягко предлагая   им взять слово и что-либо рассказать.

Следующим заданием является предложение нарисовать ту семью, которую каждый из участников хотел бы построить сам. Далее проводится обсуждение.

Упражнение «Мишень».

Время проведения: 20 мин.

Цель: диагностика взаимоотношений.

Необходимые материалы: бланк к тесту «Круги близости, ответственности и влияния» (Приложение 2), ручка.

Описание: Представьте свою жизнь и распределите на бланке в «кругах мишени» себя, родственников, коллег, соседей, окружающих людей в порядке значимости так, чтобы в центре «Мишени», были самые значимые люди.

Комментарий психолога:

  1. Круг первый. В этом круге только Вы и высшие силы. То , что дает вам вдохновение для жизни и творчества. Здесь ваши сокровенные желания, ваши принципы, ваше самоуважение, все только ваше. Если вы помещаете сюда другого человека( возможно, это муж , ребенок, мама) то вы снимаете ответственность за свою жизнь с себя и возлагаете ее на других людей, вы перестаете управлять своей жизнью, ставите себя в позицию жертвы.

Если в этом круге находится еще кто-то кроме Вас и вместе с вами, это означает, что, скорее всего Вы находитесь в слиянии с этим кем-то. Это  ведет к созданию созависимых отношений и опять же потере управления своей жизнью.

Круг 2а. Здесь в идеале — Родители (если ты – ребенок) или Супруг(а) или любимый человек (партнер) (если ты – взрослый).

По близости ответственности и влиянию, если вы взрослый человек, здесь может находиться только Один любимый человек. Это круг интимности, здесь в здоровых отношениях, есть сексуальные взаимоотношения, а по природе это самые близкие отношения между двумя людьми, как на физическом, так и на эмоциональном и духовном уровне.

Если в этом круге находятся дети, родители, друзья, такие отношения нестабильны и дисфункциональны. Это не значит, что там есть секс. Это значит, что эти люди в эмоциональном плане становятся не на свое место и тогда возникает непонимание, скандалы, ссоры, хаос, измены, ревность…

Если у вас сейчас нет отношений, значит этот круг на данный момент пуст.

Круг 2б.  Предназначен для родственников :родные братья/сестры (если ты – ребенок) или дети несовершеннолетние (если они живут с Вами).

Может быть больно: когда кто-то покидает круг №2; когда вы кого-то включаешь в свой круг №2, а этот человек вас в свой круг №2 не включает (или наоборот); когда в твоем круге №2 более одного взрослого, например супруг и родитель, или возлюбленный, или взрослый ребенок и т.п.

Круг 3. Совершеннолетние дети, дети несовершеннолетние (если они не живут с Вами), внуки, другие близкие родственники, а также очень близкие друзья. Это сфера для очень близких людей, которых вы готовы выслушать, посочувствовать, которым не страшно открыть свою душу. В этом кругу человек может быть самим собой, живет с ощущением полной безопасности, как душевной, эмоциональной, так и физической.

Однако у многих людей есть масса друзей и родственников, но нет желания раскрыться перед ними эмоционально. К примеру, у мужчины может быть много приятелей для рыбалки, бани, футбола, есть коллеги по работе и единомышленники в каких-то хобби и увлечениях, но среди них нет ни одного, перед кем мужчина мог бы раскрыть свою душу. Такой мужчина будет ожидать, что его жена будет находиться для него одновременно во 2-ом и в 3-ем круге.

4, 5 и так далее. Сюда можно отнести родственников, друзей, коллег по работе, единомышленников и так далее. Чем чаще общение, контакт с этими людьми, тем в более ближний круг они помещаются. Состав, входящий в эти сферы, постоянно меняется, если человек много путешествует или меняет место жительства. В эти круги могут быть включены также и животные, работа и т.п.

За построение отношений с людьми, находящимися в разных сферах близости и влияния, человек отвечает сам.

Упражнение «Сиамские близнецы»

Время проведения: 20 мин.

Цель: формирование представлений о важности свободы и доверия.

Оборудование: веревки или ленты, коробки, упаковочная бумага.

Описание: Любящие друг друга люди так или иначе связаны между собой. Группа случайным образом разбивается на пары (например, с использованием приема «Этот?»: один из участников, стоя спиной к группе, должен остановить выбор на одном из товарищей, на которых по очереди показывает ведущий). Получившиеся пары связываются по левой/правой ноге и левой/правой руке. Каждой паре необходимо сделать несложное дело – например, упаковать подарок. Можно устроить соревнование между парами на время. На последующих этапах игры веревки можно ослабить, одному из участников можно завязать глаза и т.д.

Обсуждаются вопросы:

  • Какие чувства возникали по ходу упражнения?
  • Аллегорией чего были веревки или ленты? Откуда в семье берется несвобода от другого человека?
  • Какие отношения являются наиболее комфортными?
  • Какова роль доверия в отношениях любящих людей?

Завершение работы.

Время проведения: 10 мин.

Цель: подведение итогов занятия.

Оборудование:не требуются.

Описание. Ведущий делает акцент на главных составляющих понятия «Семья», личном мнении каждого. Группа высказывается на тему:

  • Что нового произошло за время занятия?
  • Что удивило, оказалось неожиданным?

Домашнее задание.

Цель: анализ и закрепление полученных знаний.

Оборудование: бланк к тесту «Круги близости, ответственности и влияния» (Приложение 2), ручка.

Описание: выполните тест с учетом полученных знаний и сравните оба варианта «Мишени».

 

 

Занятие 3 «Семейный альбом»

Цель занятия: Актуализация интереса к истории своего рода, традициям. Улучшение внутрисемейной коммуникации и климата в семье. Осознание значимости семьи.

Начало работы

Опыт прошлого задания:(10 минут)

У меня не остались сомнения в том, что….

Я получил большое удовольствие от….

Я понял что….

Обсуждение домашнего задания:

Что было трудного в выполнении домашнего задания?

Какие у вас возникли вопросы?

Что было легко?

Какие мысли возникли во время выполнения домашнего задания?

Упражнение «Желаем всем хорошего настроения»

Время проведения: 10 мин.

Цель: создание рабочего настроя, введение в тему.

Оборудование: не требуются.

Описание: ведущий говорит предложение «Встаньте те, кто…» и называет какое-то качество или действие. Участники группы, которые могут отнести это высказывание к себе, встают и хором говорят: «Желаем всем хорошего настроения». После нескольких нейтральных предложений («Встаньте те, кто любит мороженое», «Встаньте те, кто сегодня чистил зубы» и так далее) предлагаются предложения, связанные с семейной тематикой, например:

  • «Встаньте те, у кого есть брат или сестра»
  • «Встаньте те, кто знает имена прабабушки и прадедушки»
  • «Встаньте те, кто часто видится с дальними родственниками»
  • «Встаньте те, кто считает, что семья людям не нужна»
  • «Встаньте те, кто дорожит своей семьей»

Предложения по семейной тематике строятся от фактических (наличие или отсутствие тех или иных родственников и контактов с ними, семейных праздников и так далее) до ценностно-ориентационных (например, ценность семьи, родственных отношений). Задачей разминки, помимо создания рабочего настроя, является актуализация размышлений о собственной семье, ее значении в жизни человека. Обсуждения результатов на этом этапе занятия не требуется.

Работа по теме занятия.

Упражнение «Семейные фотографии»

Время проведения: 30 мин.

Цель: актуализация позитивного опыта семейных взаимоотношений.

Необходимые материалы: фотографии, принесенные участниками группы.

Описание: Каждый получает по три минуты для того, чтобы рассказать о своей семье, используя принесенные фотографии. Ведущий следит за соблюдением регламента, избегая при этом прямого комментирования рассказов.

Как правило, на подавляющем большинстве фотографий запечатлены позитивные события, и участники группы обычно рассказывают о приятных моментах из жизни своей семьи, тем самым вербализуя ресурсное значение семьи. В случае рассказа об очевидно неприятных событиях, ведущий для достижения целей упражнения может задать следующие вопросы:

  • Почему ты решил рассказать именно об этом?
  • Чему тебя научило это событие?

Упражнение «Традиции».

Время проведения: 15 мин.

Цель: Актуализация интереса к истории своего рода, традициям.

Оборудование: листы ватмана, краски, кисти, фломастеры, карандаши.

Описание : группа делится на подгруппы по 3 человека. Каждая подгруппа рисует свои семейные праздники с последующим представлением традиций празднования этих праздников в своей семье.

Дискуссия-обсуждение истории «Богатство»

Время проведения: 15 мин.

Цель: Улучшение внутрисемейной коммуникации и климата в семье. Осознание значимости семьи.

Оборудование: не требуются.

Описание: вниманию группы предлагается притча:

«За дверью стояли два ребенка, оба в рваных пальто, из которых давно выросли.

– Купите газету, леди!

Она была занята, и уже собиралась сказать нет, но случайно опустила глаза и увидела их сандалии. Маленькие потрепанные сандалии, промокшие под дождем.

— Проходите, я приготовлю вам горячего какао.

Они оба, не сказав ни слова, последовали за ней. Мокрые сандалии оставляли на полу следы.

Она приготовила какао и тосты с джемом. Затем вернулась на кухню и занялась прерванным делом – разбирала счета.

Ее поразила тишина в соседней комнате. Она заглянула туда.

Девочка держала в руках пустую чашку и смотрела на нее. Мальчик смущенно спросил:

– Леди, вы богаты?

– Богата ли я? Нет! – она взглянула на свой потертый коврик.

Девочка очень аккуратно поставила чашку на блюдце и сказала:

– Ваши чашки подходят к блюдцам, – и в ее голосе звучали нотки голода, но не того, от которого болит живот, а какого-то другого.

Затем они ушли.

Незамысловатые дешевенькие голубые чашки и блюдца… Но они подходят друг другу. Она почистила картофель и приготовила грибной соус. Картофель и грибной соус, крыша над головой, надежный муж с хорошей работой, здоровые дети – все эти вещи тоже подходили друг к другу.

Она убралась в гостиной, но отпечатки маленьких сандалий остались в ее сердце. Она захотела оставить их там – на тот случай, если когда-нибудь забудет, как она богата на самом деле».

Обсуждаются вопросы:

  • О чем эта притча?
  • О каких именно ценностях повествует притча?
  • Что вам кажется более ценным? Почему?

Завершение работы.

Время проведения: 10 мин.

Цель: подведение итогов занятия.

Оборудование: не требуются.

Описание. Ведущий делает акцент на главных составляющих понятия «Семья», личном мнении каждого. Группа высказывается на тему:

  • На кого вы похожи характером, внешностью, привычками?
  • На кого из своих родственников вы хотели бы быть похожи?
  • От каких «сходств» хотели бы избавиться?

Домашнее задание.

Составление генеалогического древа.

Цель: актуализация интереса к истории своего рода.

Оборудование: лист бумаги и ручка.

Описание: побеседуйте со старшими родственниками и составьте генеалогическое древо вашей семьи.

 

Занятие 4 «Конструктивное поведение в конфликте»

Цель занятия: развитие способности адекватного реагирования на различные конфликтные ситуации.

Начало работы

Опыт прошлого задания:(5-10 минут)

У меня не остались сомнения в том, что….

Я получил большое удовольствие от….

Я понял что….

Обсуждение домашнего задания:

Что было трудного в выполнении домашнего задания?

Какие у вас возникли вопросы?

Что было легко?

Какие мысли возникли во время выполнения домашнего задания?

Разминка: Упражнение «Качка»

Время проведения:10 минут

Цель: Упражнение помогает сконцентрировать внимание, полу­чить положительные эмоции, сближает участников тренинга.

Оборудование: не требуется.

Описание: для начала следует очистить всю площадь кабинета. Столы и стулья можно расставить по периметру. Столы и иные предметы, имеющие острые углы, лучше разместить так, чтобы на них никто случайно не наткнулся.

Участникам сообщается, что все они находятся на корабле. Этот зал – просто большая каюта. Ведущий показывает рукой в ту сторону, где находится воображаемый нос корабля.
Если ведущий говорит: «Вперёд», то это значит, что корабль слегка наклонился вперёд, и участники должны немного пошатнуться и сделать один-два шага вперёд. Также могут быть команды: «Назад», «Направо» и «Налево» (аналогично).

Через несколько минут начинается уже «сильная качка». Участники уже как бы не могут устоять на месте – их болтает по всей «каюте», от стены и до стены. То есть если ведущий говорит: «Направо», тогда вся группа участников изображает, что потеряла равновесие и что ее тянет к правой стене.

Ведущий следит за тем, чтобы упражнение было безопасным. Призывает участников к бдительности, к тому, чтобы они не переигрывали и чтобы заботились друг о друге.

Работа по теме занятия.

Упражнение «Конфликт»

Время проведения: 10 минут

Цель: осознание собственного эмоционального — ассоциативного восприятия конфликта.

Оборудование: листы бумаги, авторучка.

Описание: нам необходимо каждую букву этого слова расшифровать, чтобы дать характеристику конфликту в целом.

Анализ :

Мне было интересно…

В будущем я могу использовать….

Я сделал открытие…..

Мне было полезно…..

Упражнение «Конфликт не вербально»

Время проведения:30-40 минут

Цель: проживание участниками группы конфликтных ситуаций на эмоциональном и «телесном» уровне.

Оборудование: не требуется

Описание: группа делится на 4 группы, либо по желанию проигрываются ситуации. Каждой групп

е дается задание придумать конфликтную ситуацию и изобразить ее не вербально в следующих ситуациях:

  • в конфликте участвуют равные по статусу люди и динамика конфликта имеет все стадии.
  • В конфликте участвуют неравные по статусу люди(родитель-ребенок, начальник- подчиненный) и динамика конфликта имеет все стадии.
  • Конфликт возникает спонтанно, то есть не имеет стадии потенциального формирования противоречий (например в транспорте)
  • Конфликт ,который не имеет разрешения, то есть последней стадии.

Демонстрация сценок проходит поочередно , после разыгрывания конфликта определяют, в чем особенности данного конфликта.

Входе обсуждения необходимо проанализировать , как конфликт отражается в телесном ощущении на разных стадиях развития.

Анализ:

Что вызвало затруднения?

Что понравилось?

Какой новый опыт вы получили?

Как в будущем вам поможет данное упражнение?

Упражнение  «Обида»

Время проведения: 25 минут

Цель: развитие способности адекватного реагирования на различные конфликтные ситуации.

Оборудование: не требуется

Мини лекция: ведущий рассказывает о том как важно сохранять равновесие эмоционального состояния. Существуют отрицательно окрашенные негативные эмоции. Каждая негативная эмоция имеет свою функцию:

Страх – биологически необходим. Он указывает на опасность и существует для того, чтобы сохранить нам жизнь. Без страха было бы больше несчастных случаев и неизолированных опасностей в нашей жизни.

Стыд – отражает наше неудовлетворение своим поступком, заставляет действовать, согласно моральным установкам, регулирует поведение в обществе.

Вина – отражение совести, стимулирует человека исправлять свои поступки.

Отвращение – биологически обусловлено для того, чтобы избежать вреда организму и неприятных вкусовых ощущений. Отвращение к человеку сообщает нам, что некоторые особенности его личности нам неприемлемы.

Презрение – призвано вызывать стыд у человека, которого социальная группа поддаёт презрению. Сообщает, что его поступки социально не одобряемы.

Гнев – мобилизует организм для удаления препятствий на пути к цели.

Печаль – ощущение пустоты или утраты, которое призвано сообщить нам, что чего-то не хватает и заставляет заполнить эту пустоту, строить новые отношения, искать новые занятия.

Обида — реакция человека на воспринимаемое как несправедливо причиненное огорчение, оскорбление,   а также вызванные этим отрицательно окрашенные эмоции.   Включает в себя переживание гнева к обидчику и жалости к себе в ситуации, когда ничего уже невозможно поправить. Тесно связана с таким понятием, как несправедливость Мы обижаемся, когда нас обделяют, как нам кажется, несправедливо.

Информационно-резюмирующая составляющая:

Чувство обиды возникает вследствие рассогласования ожиданий о должном поведении обидчика с тем, как он себя вёл в действительности. То есть обида является следствием выполнения четырёх умственных операций: построение ожиданий, наблюдение действительного поведения, сравнение, принятие решения о реакции (обидеться, то есть безответственно дать волю эмоциям и совершить якобы неконтролируемые поступки, либо принять на себя ответственность за своё психоэмоциональное состояние и поведение и осознанно реагировать).

Для снижения заряда отрицательных чувств перенесённой обиды можно, находясь в состоянии благополучия и спокойствия, представить случай этой прошлой обиды, вспомнить и обдумать все её составляющие в соответствии с описанием (свои ожидания, поведение другого); при этом важно, чтобы воспроизведение состояния обиды происходило без повторного её переживания.

Далее ведущий обращается к родителям с таким словами:

Очень часто мы несем в себе глубоко спрятанную обиду и даже на близких и любимых людей. Сейчас закройте глаза и представьте себе человека который хотел или нет но обидел вас когда то. Вспомните его действия, слова, может быть бездействие которое так ранило вас. Что хотелось вам сделать? Вспомните ваши мысли, ваши чувства.

А сейчас вы сидит на месте зрителя в темном зале. Красивая сцена ярко освещена . В центре сцены сидит тот самый человек который когда-то вас обидел. Он весел и счастлив, на его лице довольство жизнью, и довольство собой. Он совершил благородный поступок и ему теперь благодарно множество людей. Каждый из них выходит к нему на сцену, дарит цветы, подарки и выражает свою искреннюю благодарность.

Какие чувства вы испытываете при виде этого? Сможете вы подняться на сцену? Какие цветы и какой подарок вы преподнесёте этому человеку? Пусть подарок подаренный вами несет прощение и любовь.

Сейчас вы готовы и вы идете на сцену, вы поднимаетесь, искренне благодарите его за тот опыт, который он вам когда-то преподнёс. Если вам тяжело вернитесь на свое место, а затем снова повторите все сначала.

Вы должны помнит одно : вы делаете это все для себя в первую очередь.

Дискуссия:

Какие чувства у вас возникали на протяжении данного задания?

Опыт обиды пережитой что дает?

Что получает человек когда он прощает обидчика?

Подведение итогов: тот кто несет в себе негативно окрашенные эмоции сложно быть в ладу с окружающими и самим собой. Они негативно сказываются не только на наше психическое но и на наше физическое состояние. Поэтому мы должны заботиться о себе и искоренять их, дабы не иметь негативные последствия.

Упражнение « Эффективное взаимодействие в конфликте»

Время проведения:20 минут

Цель: иметь возможность проанализировать свои личные качества и соотнести их с качествами «неконфликтной личности», насколько вам доступно эффективное, конструктивное взаимодействие в конфликте.

Оборудование: доска или ватман, маркер или мел.

Описание: перед вами стоит задача сообща составить список тех качеств личности, которые способствовали эффективному межличностному взаимодействию, особенно в конфликтных ситуациях. Создайте микрогруппы, обсудите и   предложите краткий перечень качеств личности, которые эффективны для конструктивного межличностного общения. Представитель микрогруппы предлагает качества и обосновывает выбор . В том случая если группа дает согласие ведущий записывает на доске или ватмане принятые качества, их должно быть не более 10.

Далее вопросы для дискуссии:

-сформированность данных качеств личности   у участников группы

— какие качества личности эффективного межличностного общения хотелось иметь

— что мешает их приобрести

Завершение работы

Время: 5 минут

Цель: подведение итогов

Оборудование: не требуется

Описание:

Продолжите пожалуйста фразу

«Я ухожу с такими эмоциями как…..»

«Я сейчас   чувствую…»

«У меня получилось на сегодняшнем занятии….»

«Мне было сложно сегодня на занятии….»

«Когда я буду вспоминать о сегодняшнем дне, то вспомню в первую очередь..»

Домашнее задание: Диагностика конфликтности.

Определение личностных качеств участников, что поможет правильно оценить их поведение в определенной ситуации и скорректировать его.

Тест «Конфликтны ли Вы?»

Оборудование: Тест «Конфликтны ли Вы?» (Приложение 3)

Занятие 5 «Мои ценности»

Цель занятия: формирование представлений о ценностях имеющих первостепенное значение для семьи и воспитания детей.

Начало работы

Опыт прошлого задания:(5-10 минут)

У меня не остались сомнения в том, что….

Я получил большое удовольствие от….

Я понял что….

Обсуждение домашнего задания:

Что было трудного в выполнении домашнего задания?

Какие у вас возникли вопросы?

Что было легко?

Какие мысли возникли во время выполнения домашнего задания?

Разминка:

Время: 10 минут.

Упражнение: «Паровозик»

Цель: сплочение, формирование доверительного стиля общения.

Оборудование: большое свободное помещение.

Описание: ведущий разбивает участников на команды по 5-6 человек. Каждая команда образует «паровозик»: участники встают в колонну и кладут руки на плечи впереди стоящему человеку. Впереди колонны находится «голова» — это человек с открытыми глазами. Остальные, стоящие за ним – «вагоны», у них глаза закрыты. Задача «паровозика» — передвигаться по комнате, обходя все препятствия.

Ведущий, дотрагиваясь до последнего «вагона» дает ему сигнал, чтобы он переходил на место паровоза. Ведущий следит за безопасностью.

Вопросы для обсуждения с группой:

  • Кем больше понравилось быть – «первым», «в середине» или «последним»?
  • С чем это связано?
  • Какие эмоции у кого возникали при движении?
  • Каким реальным жизненным ситуациям можно уподобить эту игру?

Работа по теме занятия.

Упражнение « Ценностные приоритеты»

Время проведения: 20 минут.

Цель: осознание собственных ценностных ориентаций; иерархия собственных ценностей

Оборудование: бумага для записей, ручки.

Описание: Ведущий раздает каждому участнику по 10 листов и просит на них написать жизненные ценности их 10, на которых основана жизнь участника. Затем ценности ранжируют по степени важности ,нумеруют их от 1 до 10 и складывают в стопку в том же порядке.

Затем участники делятся на пары. Участник первый раскладывает свои карточки по выбранным приоритетам. Второй участник задает вопрос относительно первой ценности: «Ты готов иметь ценность «один» но не иметь ценность «два»?

Если ответ «да», то все остается как есть, если ответ «нет», то ценности меняются местами. И тогда заново задается вопрос и т.д. В результате на все вопросы должен быть положительный ответ. Затем пара участников меняется местами и процесс повторяется.

Анализ.

Варианты вопросов

Что вызвало затруднения?

Что понравилось?

Какой новый опыт вы получили?

Как в будущем вам поможет данное упражнение?

Упражнение «Формирование ценностей в семье»

Время проведения: 20 минут

Цель: осознание проекции формирования ценностно-смысловых категорий; ответственность, свобода, семья, любовь, жизнь в семье, сохранение здоровья.

Оборудование: не требуется

Описание: участники в парах разыгрывают сюжет, сценку в кругу семьи, где отражают как необходимо привит одну из каких-либо ценностно-смысловых категорий.

Каждая группа после сценки отвечает на вопросы:

Вопросы для обсуждения:

Какие переживания были у участников во время сценки?

Самое большое впечатление что произвело на вас?

С чем согласен каждый и не согласен в формировании ценностно-смысловых категорий?

Какие ценности жизненно важные для вас?

Каков полученный опыт в данном упражнении?

Упражнение Притча о семейной жизни и ценности семьи

Время проведения:15 минут

Цель: ориентировать участников на осознание необходимости и важности размышлений о духовных и нравственных ценностях.

«Притча о том, кто прав в семье»

По соседству жили 2 семьи. В одной из них супруги постоянно ссорились и выясняли отношения, а в другой всегда царили любовь, взаимопонимание и тишина. Строптивая хозяйка никак не могла понять, как же соседи уживаются без скандалов. И вот в один момент, в очередной раз обвинив мужа в том, что он опять не прав и забыл помыть посуду, заставила его пойти к соседу и выяснить почему соседи никогда не выясняют отношения. Мужчина зашел к соседям и его пригласили на кухню угостить чаем.

И так уже вышло, что забегавшись, хозяйка случайно уронила фарфоровый чайник, поставленный на край стола мужем, на пол и разбила его. И тут сосед подумал: «Ну вот, сейчас начнется скандал!» Но к его удивлению сосед спокойно сказал: «Извини, милая! Я виноват: я неаккуратно поставил наш любимый чайник!» На что супруга ответила: «Это ты меня извини, дорогой! Я виновата, что не заметила его!» Вернулся сосед домой расстроенный. Жена у него допытывается про секрет семейного благополучия. А муж ей отвечает: «Понимаешь, все дело в том, что у них в семье все виноваты, а у нас – все правы…»

Вопросы для обсуждения:

Какие чувства вызвала у вас притча?

Что вас больше всего удивило?

Что из сказанного послужит для вас ориентиром в жизни?

Какой опыт вы извлекли?

Упражнение «Шкатулка семейных традиций»

Время проведения: 10 минут

Цель: создать условия для актуализации эмоциональных переживаний в своей семье таких как нежность, забота, уважение и прочее.

Оборудование: бумага,   авторучка или карандаш

Описание: Родители пишут на листке бумаги идеи, которая как они считают будет способствует укреплению семьи, налаживанию отношений с детьми и опускают ее в шкатулку. Затем по очереди вытаскивают идею, озвучивают ее, обсуждают и дают анализ.

Завершение работы

Время:10 минут

Цель: подведение итогов

Оборудование: не требуется

Описание: по желанию участником предлагают закончить одну или несколько фраз:

«Мне понравилось что….»

«Я получил удовольствие от….»

«Я понял, что…»

«Я решил, что пора изменить..»

«Мне было полезно…»

Домашнее задание:

Упражнение «Лики родительской любви»

Цель: диагностика взаимоотношений с окружающими.

Необходимые материалы: вопросы теста (Приложение 4), ручка.

Описание: данный опросник поможет и отцу и матери оценить, на каких основаниях строится ваше отношение к ребенку. Если вы согласны с приведенным утверждением, поставьте себе один балл. Если не согласны — баллов не ставьте. Ответив на все опросы, подсчитайте общую сумму баллов.

Занятие 6 «Возрастные этапы развития ребенка»

Цель занятия: актуализация знаний о возрастных периодах развития ребенка.

Начало работы

Опыт прошлого задания: 10 минут

У меня не остались сомнения в том, что….

Я получил большое удовольствие от….

Я понял что….

Обсуждение домашнего задания:

Что вызвало затруднения в выполнении домашнего задания?

Продолжите пожалуйста фразу:

Я решил, что пора изменить……

У меня остались сомнения…

Я бы не согласился с тем , что…

Я решил, что пора изменить…..

Разминка: «Молекула»

Цель упражнения: раскрепощение участников тренинга.

Время проведения:10 минут

Описание: представим себе, что все мы атомы. Атомы выглядят так (показать). Атомы постоянно двигаются и объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно определяется тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться, и я буду говорить, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома в каждый. Молекулы выглядят так (показать).

В конце проводится обсуждение:

– Как вы себя чувствуете?

– Все ли соединились с теми, с кем хотели?

Работа по теме занятия.

Упражнение Мини-лекция:

«Обсуждение японской системы воспитания »

Время проведения:30 мин

Обсуждение «Японская система воспитания детей»

Цель: введение в проблематику программы.

Необходимые материалы: лист формата А4, ручка ( по желанию).

Описание: проводится мини-лекция

«Три ступени японского воспитания»

Традиционное воспитание в стране восходящего солнца делит возраст ребёнка на три фазы:

  • возраст от 0 до 5, в этот период японский ребёнок считается «императором»;
  • возраст от 5 до 15, эти десять лет ребёнок считается «рабом»;
  • и возраст после 15 лет, когда детей называют «равными».

Следует сразу предупредить, что такая методика воспитания работает идеально только в самой Японии, так как там её принципам следуют во всей стране, от мегаполисов до провинций. В среде, где существуют другие традиции, эти методики нуждаются, по меньшей мере, в корректировке и адаптации к местным реалиям.

«Император»

Первая фаза характеризуется тем, что ребёнку ничего не запрещается. От родителей он слышит, в крайнем случае, только предостережения — «это грязно», «это плохо» или «это опасно».

Всю вину за ушибы и падения ребёнка мать всегда берёт на себя и обязательно просит у малыша прощения, если вдруг он обжёгся или упал. Когда ребёнок начинает ходить, мама следует за ним по пятам буквально на расстоянии вытянутой руки. Папы же появляются в этот период жизни малышей только во время выходных прогулок. В хорошую погоду японцы гуляют в парках, а в плохую идут в торговые центры и супермаркеты, где организованы площадки для детских игр.

Родители-японцы не повышают на своих детей до голоса, никогда не читают им нотации, не говоря уже о телесных наказаниях. Воспитательные методы тут совершенно иные. К примеру, широко распространена такая методика воспитания, который можно назвать «угрозой отчуждения» — для маленьких (да и больших тоже) японцев самое страшное моральное наказание — это отлучение от дома, от семьи, от клана. А также противопоставление нежелательных действий ребёнка принципам коллектива.

И этой действительно страшно для детей — оказаться отчуждённым от других. Японское общество состоит из групп, а не из индивидуумов. Достаточно сказать японскому ребёнку: «Если ты будешь так себя вести, все будут над тобой смеяться», и он серьёзно задумается над своим поведением. Одиночество очень тяжело переживается японцами, которые не мыслят свою жизнь вне групп, вне коллектива.

В Японии нет общественного порицания — здесь взрослые никогда не сделают замечания ребёнку и его матери на улице, даже если этот ребёнок ведёт себя, мягко говоря, невоспитанно. Для многих японских детей отсутствие осуждения и наказания — повод ставить свои капризы и прихоти превыше всего. До 5 лет здесь полно маленьких диктаторов, считающих своих мам и бабушек прислугой. Даже если он сделает что-то дурное, единственное, что услышит, это смех и слова о том, что это «нехорошо» или «опасно».

В нашем христианском мире ребенок до 7 лет считается «ангелом», ему  все простительно и разрешается при условии, что его воспитывают по христианским правилам и обычаям.

«Раб»

Этот период более продолжительный, чем первый. С пяти лет ситуация кардинально меняется, и воспитание японских детей ведётся в строжайшей дисциплине.

В этом возрасте жестко регламентировано не только поведение ребёнка, но и его внешний вид. Японская школа — это место, где дети ведут себя сдержанно, ходят в строгой форме и почтительно относятся к учителям. Главные принципы, которые прививают детям в этом возрасте, это принципы равенства всех членов социума без учёта их происхождения и финансового положения семьи. «Не выделяйся, будь, как все» — вот основной жизненный принцип японского школьника.

«Равный»

В этом возрасте к молодому члену общества уже относятся, как к взрослому, способному нести ответственность за себя, свою семью и государство в целом. К этому времени молодой японец должен чётко знать и соблюдать все принятые в обществе правила. В учебных заведениях он должен следовать традициям и нормам, но зато в свободное время может вести себя, как ему заблагорассудится — носить какую угодно одежду, следовать западной моде или, наоборот, позиционировать себя как хранителя самурайских традиций и закалять тело и дух.

Вопросы для обсуждения:

Сходства и различия вашей системы воспитания и «Японской».

Что для Вас было новым?

Что бы вы взяли на вооружение?

Что никогда не стали бы использовать на практике?

Ваш комментарий по поводу полученной информации.

Мини-лекция: Как хвалить ребенка

Цель: расширение информационного поля родителей в области психолого-педагогических знаний, а так же формирование у родителей адекватной позиции по отношению к ребенку в системе воспитания.

Время проведения: 15 мин

  1. Хвалите ребенка за конкретные действия. Старайтесь хвалить так, чтобы он понимал, что именно сделал хорошо и почему вообще это хорошо. Например, если хвалите за то, что он нарисовал красивый рисунок, обратите внимание на детали: «Такое солнышко красивое у тебя получилось! И вон та птичка, как настоящая». Избегайте фраз вроде: «Ты такой молодец! Настоящий художник!». Даже обращенная к маленькому ребенку похвала, должна быть адекватна ситуации. Важно хвалить действие, а не личность. Можно также указать на то, какую трудную задачу выполнил малыш, например: «Это очень непросто — нарисовать птичку»
  2. Подкрепляйте похвалу невербальными компонентами: улыбкой, объятием, поцелуем. Малыш должен чувствовать, что вы искренне обрадованы его действием, а не похвалили его, только чтобы «отвязаться». К тому же психологи рекомендуют обнимать и целовать ребенка не менее четырех раз в день.
  3. Не сравнивайте ребенка с другими! Вы наверняка уже слышали, насколько нежелательно сравнивать свое дитя с другими детьми, когда указываете на его ошибки. С похвалой дела обстоят так же. Когда хвалите ребенка, не надо указывать, что он сделал что-то лучше Васи, Пети, Маши. Не воспитывайте в нем чувство превосходства.
  4. Не нужно хвалить за каждую мелочь, иначе смысл похвалы теряется. И этим вы рискуете, что через некоторое время ребенок будет ожидать поощрения, чуть ли не за каждое свое действие. А в случае, если не дождется, будет в недоумении и растерянности.
  5. Старайтесь различать в похвале, что ребенку удается с легкостью, а что с трудом. Сильно не акцентируйте внимание на природных данных (силе, гибкости и т.п.) Напротив, обращайте внимание на достижения ребенка, которые даются ему не без усилий. Хвалите его, если он старается и не сдается.
  6. Не надо обещать ребенку, что из него вырастит великий художник, танцор, певец, спортсмен. Подумайте, как в будущем он будет переживать, если ваши грандиозные ожидания не оправдаются. Но это не значит, что нужно говорить ему: «Тебе не добиться успехов в этом. У тебя нет способностей!».
  7. Если вы уже похвалили ребенка за какое-то достижение, не следует через некоторое время пояснять ему, что на самом деле его успех был не так и велик.

И последнее….. «Если вы не знаете, за что похвалить ребенка, придумайте это!» — советует психиатр и психотерапевт В. Леви, в своей книге «Нестандартный ребенок».

Обсуждение

Что для вас стало новым?

С чем вы согласны?

А с чем нет?

Какой вы сделали вывод?

Мини-лекция: «Как правильно ругать ребёнка»

Время проведения:15 мин

Цель: расширение информационного поля родителей в области психолого-педагогических знаний, а так же формирование у родителей адекватной позиции по отношению к ребенку в системе воспитания.

Как правильно ругать ребёнка

Только в том случае, когда без строгости и нравоучений действительно не обойтись, займитесь воспитанием своего ребёнка. Но следуйте при этом определённым правилам.

  • Ни в коем случае не ругайте малыша в присутствии посторонних людей. Таким образом, вы не только пошатнёте его самооценку, но и потеряете его доверие. А потому, если ребёнок ведёт себя шумно или проявляет неуважение к окружающим, отзовите его в сторонку «пошептаться». И только оставшись наедине со своим чадом, расскажите ему, в чём он был не прав и почему его поступки обижают окружающих или мешают им. И затем снова отправляйте малыша играться.
  • Не идите на поводу у своих эмоций. В жизни каждого родителя есть моменты, когда раздражение подолгу накапливается и затем готово выплеснуться в самый неподходящий для этого момент. Проходит время, эмоции утихают, но остаются сожаление и чувство вины. Чтобы этого не произошло, не ругайте ребёнка в тот момент, когда вы раздражены. Дайте себе сначала успокоиться, а потом решайте, стоит ли сложившаяся ситуация того, чтобы повышать на кроху голос.
  • Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми. Как бы вам ни хотелось, чтобы он учился так же хорошо, как и мальчик из соседнего подъезда, воздержитесь от проведения параллелей. Ничто так не ранит, как отсутствие поддержки со стороны собственных родителей.
  • Не указывайте ребёнку на его недостатки. Не стоит говорить «Ты слишком неуклюжий». Ищите более мягкие аналоги таким замечаниям. Например, такие: «Если бы ты был повнимательней, то ваза бы не разбилась». Не бойтесь подключать фантазию и внимательно следите за своей речью. Возможно, вы сами удивитесь тому, как часто говорите своему ребёнку обидные слова.
  • После прочитанных нотаций обязательно обнимите малыша, признайтесь ему в своих чувствах, скажите, что он у вас самый лучший и вы всегда будете им гордиться. Пусть кроха чувствует, что при любых обстоятельствах вы на его стороне.

Таким образом, ругать своего ребёнка нужно очень осторожно. Следуйте во время воспитательного процесса определённым правилам. Помните о тех гранях, переступать которые ни в коем случае не стоит. Ведь утратить доверие этого маленького человека так легко. А вот на то, чтобы исправить свои ошибки, придётся потратить немало времени и сил.

Завершение работы

Обсуждение:

Что для вас стало новым?

С чем вы согласны?

А с чем нет?

Какой вы сделали вывод?

Домашнее задание:

Опросник детско-родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столин (Приложение 5)

 

 

 

 

Список рекомендуемой литературы

  1. В.Б. Шапарь. «Психодиагностика отно­шений между родителями и детьми.» Ростов н/Д 2006.
  2. Диана Видра. «Помощь разведенным родителям и их детям». Издательство Института Психотерапии   2000.
  3. Е. А. Панько, Е. П. Чеснокова «Психологическое здоровье дошкольника: как обрести его семье»Минск 2011.
  4. Емельянова Е. В. «Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования». — СПб.: Речь, 2004.
  5. И. В. Стишенок «Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост» Санкт-Петербург 2006.
  6. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко «Практикум по возрастной психологии»
  7. Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». Москва, 2005.
  8. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. «Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития».-СПб. 2004.
  9. Петрановская Л. В. «Если с ребенком трудно». — Москва 2013.
  • Программа «Семейный разговор» «Центр практической психологии образования» под руководством Мелентьева О.С., Одинцова М.А.
  • Программа первичной профилактики ВИЧ/СПИДА и рискованного поведения для детей старшего подросткового возраста «Ладья» авт.Сирота Н.П., Воробьева Т.В., Ялтонская А.В. Москва 2009.
  • Психологические тесты / сост. С. Касьянов. — М. : Эксмо, 2006.
  • Т. Ю. Колошина, А. А. Трусь «Арт-Терапевтические техники в тренинге»Санкт-Петербург 2010.
  • Хухлаева О. В. «Основы психологического консультирования и психологической коррекции»: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  • Ценностно ориентированная программа для молодежи по профилактике рискованного поведения, ВИЧ/ СПИДа и формированию ответственного отношения к созданию семьи и воспитанию детей «Дорога к дому»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Методика PARI
опросник родительских установок.

Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с семьей (супругами, родителями, семьей и детьми). Ключевой момент в этой работе — получение полной и объективной, информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно — о родительских-детских. В целях восполнения этого пробела предлагаем ознакомиться с методикой РАRI — это семейная жизнь глазами матери.
Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В. Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 — излишняя концентрация на ребенке. Шкалы эти выглядят следующим образом:

  • Отношение к семейной роли
    Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:
    — ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);
    — ощущение самопожертвования в роли матери (5);
    — семейные конфликты (7);
    — сверхавторитет родителей (11);
    — неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
    — «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);
    — доминирование матери (19);
    — зависимость и несамостоятельность матери (23).
  • Отношение родителей к ребенку
    Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);
    — побуждение словесных проявлений, вербализация (1);
    — партнерские отношения (14);
    — развитие активности ребенка (15);
    — уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).
    2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):
    — раздражительность, вспыльчивость (8);
    — суровость, излишняя строгость (9);
    — уклонение от контакта с ребенком (16).
    3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):
    — чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
    — преодоление сопротивления, подавление воли (4);
    — создание безопасности, опасение обидеть (6);
    — исключение внесемейных влияний (10);
    — подавление агрессивности (12);
    — подавление сексуальности (18);
    — чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);
    — стремление ускорить развитие ребенка (22).
    Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия.

Инструкция: Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.
Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.
На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать первый ответ, который придет вам в голову. При ответах пользуйтесь бланком.
Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:

А — полное согласие;
а — скорее согласие, чем несогласие;
б — скорее несогласие, чем согласие;
Б — полное несогласие.

Вопросы

  1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.
  2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.
  3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни.
  4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых.
  5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.
  6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал.
  7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.
  8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.
  9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
  10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.
  11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
  12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.
  13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, — это чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.
  14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
  15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.
  16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.
  17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.
  18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
  19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.
  20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.
  21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.
  22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.
  23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.
  24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.
  25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.
  26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.
  27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.
  28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.
  29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
  30. Супруги должны время от времени ругаться, доказывая свои права.
  31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.
  32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.
  33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.
  34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.
  35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.
  36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…).
  37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.
  38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.
  39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
  40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.
  41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.
  42. Если жена достаточно подготовлена к решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.
  43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей.
  44. Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы — им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.
  45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.
  46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.
  47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.
  48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.
  49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.
  50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.
  51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.
  52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.
  53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.
  54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, станут хорошими и уважаемыми людьми.
  55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.
  56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.
  57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.
  58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.
  59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.
  60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания.
  61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени.
  62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.
  63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.
  64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.
  65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.
  66. Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок.
  67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.
  68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.
  69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.
  70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.
  71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.
  72. Слишком много женщин забывают о том, что их надлежащим местом является дом.
  73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.
  74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.
  75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.
  76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.
  77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле.
  78. Воспитание детей — тяжелая, нервная работа.
  79. Дети не должны сомневаться в разумности родителей.
  80. Больше всех других дети должны уважать родителей.
  81. Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным проблемам.
  82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий.
  83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни.
  84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.
  85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.
  86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем.
  87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.
  88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.
  89. Так как ребенок — часть матери, он имеет право знать все о его жизни.
  90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.
  91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами.
  92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.
  93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.
  94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
  95. Для хорошей матери достаточно общения с семьей.
  96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.
  97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.
  98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка.
  99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.
  100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.
  101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательны.
  102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.
  103. Прямая обязанность детей — доверие по отношению к родителям.
  104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.
  105. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.
  106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.
  107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.
  108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.
  109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни.
  110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.
  111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.
  112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.
  113. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет свои проблемы.
  114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить «самостоятельно» питаться).
  115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.

Для психолога, работающего в производственном коллективе, наибольший интерес представляет блок шкал, направленных на выявление отношений родителей к семейной роли.
Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.
В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:
— хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);
— межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);
— отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).
Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения.
Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.
Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике.
Основной вывод, который можно сделать сразу, — это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

 

Опросный лист

Возраст______________________ Пол ___________________________
Образование ____________________Профессия ______________________
Количество и возраст детей _______________________________________

ответ ответ ответ ответ ответ
А а б Б А а б Б А а б Б А а б Б А а б Б
1 24 47 70 93
2 25 48 71 94
3 26 49 72 95
4 27 50 73 96
5 28 51 74 97
6 29 52 75 98
7 30 53 76 99
8 31 54 77 100
9 32 55 78 101
10 33 56 79 102
11 34 57 80 103
12 35 58 81 104
13 36 59 82 105
14 37 60 83 106
15 38 61 84 107
16 39 62 85 108
17 40 63 86 109
18 41 64 87 110
19 42 65 88 111
20 43 66 89 112
21 44 67 90 113
22 45 68 91 114
23 46 69 92 115

 

А — 4 балла; а — 3 балла; б — 2 балла; Б — 1 балл

Признаки:
1) Вербализация
2) Чрезмерная забота
3) Зависимость от семьи
4) Подавление воли
5) Ощущение самопожертвования
6) Опасение обидеть
7) Семейные конфликты
8) Раздражительность
9) Излишняя строгость
10) Исключение внутрисемейных влияний
11) Сверхавторитет родителей
12) Подавление агрессивности
13) Неудовлетворенность ролью хозяйки
14) Партнерские отношения
15) Развитие активности ребенка
16) Уклонение от конфликта
17) Безучастность мужа
18) Подавление сексуальности
19) Доминирование матери
20) Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка
21) Уравненные отношения
22) Стремление ускорить развитие ребенка
23) Несамостоятельность матери

Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.
Чтобы высчитать итог, сложите баллы в каждой строке (например: 1 + 24 + 47 + 70 + 93 = ?). Номер вопроса в первой колонке показывает и номер шкалы (вопрос № 14 — шкала «Партнерские отношения». Сумма баллов в строке покажет значимость данного признака в вашей семье. Напомним, при правильном анализе нужно не только зафиксировать оценку по отдельным шкалам, но и рассмотреть их взаимоотношения. Это поможет найти пути решения конфликтов и полнее определить причины, их вызывающие).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

 

 

Бланк к методике «Круги близости, ответственности и влияния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Тест «Конфликтны ли Вы?»

У любого человека можно выделить черты характера, предрасполагающие к конфликтам в межличностном общении. У одних они ярко выражены, у других слабее. С помощью данного теста Вы сможете определить, имеются ли у Вас такие личностные качества. Это поможет правильно оценить свое поведение в определенной ситуации и скорректировать его. Оцените себя, выбрав из приведенных ниже групп ответов один из четырех вариантов. Вопросы:

  1. Как вы реагируете на критику?

а) Как правило, критика меня глубоко уязвляет;

б) Критику обычно принимаю близко к сердцу;

в) Пытаюсь учесть, если критика справедлива;

г) На критику обычно не обращаю внимания.

  1. Верите ли вы людям?

а) Придерживаюсь мнения, что лучше никому не верить;

б) Людям почти не верю, я в них обманулся;

в) Я верю людям, когда нет особых оснований для недоверия;

г) Обычно я людям доверяю без разбора.

  1. Вы умеете бороться за свою точку зрения?

а) Я всегда упорно отстаиваю свои взгляды;

б) Отстаиваю свои взгляды лишь тогда, когда полностью убежден, что прав;

в) Скорее уступлю, чем буду энергично отстаивать свои взгляды;

г) Предпочитаю отказаться от своих взглядов, чем из-за них конфликтовать.

  1. Вы предпочитаете руководить или подчиняться?

а) В любом деле люблю руководить сам;

б) Люблю как руководить, так и быть руководимым со стороны более опытного товарища;

в) Охотнее работаю под чьим-либо руководством;

г) Как правило, предпочитаю работу под чьим-нибудь руководством и ответственность передаю ему.

  1. Если вас кто-то обидел?

а) Стараюсь отплатить тем же;

б) Боюсь мстить из-за дальнейших последствий;

в) Считаю месть лишним, ненужным усилием;

г) Если меня кто-то обидит, обиду быстро забываю.

  1. Вас попытались обойти в очереди?

а) Способен такого человека вышвырнуть вон;

б) Ругаюсь, но только, если ругаются другие;

в) Молчу, хотя возмущен;

г) Предпочитаю отступить, в ссору не вступаю.

  1. Просто ли вас «выбить из колеи»?

а) Я легко расстраиваюсь по самым незначительным поводам;

б) Я расстраиваюсь, когда на то есть серьезные причины;

в) Расстраиваюсь редко и только по серьезным причинам;

г) Меня мало что расстраивает.

  1. Вы «лед» или «пламя»?

а) Я горяч и вспыльчив; б) Не очень вспыльчив;

в) Скорее спокоен, чем вспыльчив;

г) Вполне спокойный человек. 9. Легко ли вам говорить правду?

а) Всегда говорю, что думаю, прямо в глаза;

б) Бывает, что могу сказать все, что думаю; в) Говорю обдуманно лишь после размышлений;

г) Я не раз взвешу свои слова, прежде чем что-нибудь сказать.

Инструкции: Ответы под буквой «а» оцениваются в 1 балл, «б» – в 2, «в» – в 3, «г» – в 4 балла. Суммируйте результаты ответов на вопросы.

Результаты: Если вы получили результат 9–19 баллов, вы человек тяжелый в общении, подчас идете на конфликт не ради дела, а «из-за принципа». Возможно, даже не признаваясь самому себе, испытываете удовлетворение, давая волю своим эмоциям и наблюдая, как разгораются страсти вокруг вас. Иногда в глаза вам люди говорят одобрительно: «Борец за правду», «Смелый, не боишься критиковать недостатки!». Но прислушайся лучше к другим высказываниям: «Побереги свои нервы и нервы окружающих», «Не кипятись, а то вся твоя энергия превратится в пар», «Твою бы энергию, да в мирных целях». Скажите честно самому себе: так ли велика полезная отдача от вашей борьбы за справедливость? Ваши эмоции не помогают вам в этой борьбе.

Если сумма баллов 26–34, то вы едва ли являетесь источником конфликтов. Однако общение с вами немногим доставляет удовольствие, поскольку человек, который всегда и во всем со всеми соглашается, неинтересен. К тому же пассивность, стремление уйти в сторону от решения возникающих в коллективе проблем невольно делают вас косвенным виновником конфликтных осложнений.

И наконец, сумма 20–25 баллов позволяет считать вас человеком вполне уживчивым, общительным, покладистым, способным противостоять обострению отношений в коллективе (в том числе и в семье). Однако следует спросить себя: были ли вы искренними в ответах. Ибо многие свои недостатки мы стараемся не видеть. Поэтому проверьте-ка себя снова – неторопливо, вдумчиво, беспристрастно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

«Лики родительской любви»

Инструкция. Если вы согласны с приведенным утверждением, поставьте себе один балл. Если не согласны — баллов не ставьте. Ответив на все опросы, подсчитайте общую сумму баллов.

  1. Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей — до поры его от них ограждать.
  2. Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым: ведь он так мил в свои детские годы.
  3. Если малыш говорит неправду, то он скорее всего не лжет, а просто фантазирует вслух.
  4. Современные школьные программы чересчур сложны.
  5. Мать должна служить своего рода эмоциональным буфером между ребенком и отцом, потому что отцам вообще свойственна излишняя строгость.
  6. Если ребенок занялся чем-то полезным, но никакого успеха не достиг, его все равно надо похвалить за усилия.
  7. Наивная непосредственность — это скорее достоинство детского возраста, чем недостаток.
  8. Ваш ребенок мог бы добиться большего успеха в учебе, если бы учителя относились к нему более благожелательно.
  9. У каждого ребенка есть свои достоинства, которые намного важнее недостатков.
  10. Когда отец и мать расходятся в оценке поведения ребенка, правильнее прислушиваться к мнению матери, поскольку женщины — прирожденные воспитатели.
  11. В детстве занятия спортом нужны не столько ради высоких достижений, сколько ради общего физического развития.
  12. За семейным столом лучшие куски должны доставаться детям.
  13. Детское непослушание часто возникает от того, что родители требуют от ребенка слишком многого.
  14. Если ребенок не любит засыпать в темноте, надо поставить у его кровати лампу-ночник.
  15. Многие детские шалости объяснимы дурным влиянием сверстников.

Обработка результатов :
12-15 баллов. Если эту сумму набрал отец: в своем отношении к ребенку вы в значительной мере разделяете материнскую позицию. Это, с одной стороны, неплохо, так как способствует единству вашей родительской стратегии. Однако вы недооцениваете традиционную мужскую роль в воспитании. Ваша требовательность к ребенку чаще бывает продиктована вашим настроением, чем его поведением. Задумайтесь: в полной ли мере вы стимулируете умственное, эмоциональное и физическое развитие ребенка. Вероятно, чуть больше доброжелательной требовательности с вашей стороны пойдет ему только на пользу. Если эту сумму набрала мать: вы исповедуете типично женский подход к воспитанию, исполненный любви и заботы. Не забывайте только, что заострение такого подхода впоследствии чревато недостаточной самостоятельностью ребенка. А ведь ему предстоит в своей жизни не только радовать вас, но и многие проблемы решать самому.
Менее 8 баллов. Отец: вы придерживаетесь традиционно мужских ценностей в воспитании, хотите видеть своего ребенка состоявшейся и преуспевшей личностью. Ваши требования и оценки служат мощным стимулом его достижений. Постарайтесь только не завышать этих требований, не будьте слишком строгим судьей. Мать: вы предпочитаете скорее мужской стиль воспитания, ваша любовь к ребенку сочетается с довольно высокими требованиями к нему. Ваши цели вполне оправданны, но достичь их мы могли бы более успешно за счет мягкости и поощрения.
Если отец и мать набрали 9-12 баллов, то такую позицию можно назвать промежуточной, лишенной крайностей. Этот подход хорош тем, что страхует от всяких излишеств. Однако задумайтесь: не имеет ли тут место эмоциональная отстраненность? Внимательнее присмотритесь к своему ребенку, к его проблемам, не ждет ли он от вас большего участия?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

Опросник детско-родительских отношений

А.Я. Варга, В.В. Столин

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

Структура опросника. Опросник состоит из 5 шкал:

  1. «Принятие — отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком,одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
  2. «Кооперация» — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
  3. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятель­ности никогда.
  4. «Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
  5. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

 

Текст опросника.

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

  1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
  2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
  3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
  5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
  6. Я уважаю своего ребенка.
  7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
  8. Мой ребенок часто мне неприятен.
  9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
  11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
  12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.
  14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
  15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
  16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
  17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
  18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
  19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
  20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
  21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
  22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
  23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
  24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
  25. Я жалею своего ребенка.
  26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
  27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
  28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
  29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
  30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
  31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
  32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
  33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
  34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
  35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
  36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
  37. Я всегда считаюсь с ребенком.
  38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
  39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
  40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
  41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
  42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
  43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
  44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
  45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
  46. Мой ребенок часто меня раздражает.
  47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
  48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
  49. Я не доверяю своему ребенку.
  50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
  51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
  52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
  53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
  54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
  55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
  56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
  57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
  58. Я восхищаюсь своим ребенком.
  59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
  60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
  61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.